Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие 
психологической, педагогической и личностной готовности у всех субъектов 
образовательного процесса – обучающихся, учителей, родителей. Под психологической 
готовностью к итоговой аттестации подразумевается определенный эмоциональный 
«настрой» на определенное поведение, ориентированность на целесообразные действия, 
актуализация и приспособление возможностей личности для успешных действий в 
ситуации сдачи экзамена.
Педагогическая готовность – это наличие знаний, умений и навыков по предмету. 
Личностная готовность – это опыт, особенности личности, необходимые для 
прохождения процедуры итоговой аттестации. 
Цель психологической подготовки– выработка психологических качеств, умений и 
навыков выпускников, которые повысят эффективность подготовки к прохождению 
ГИА и сдаче ЕГЭ и позволят каждому ученику более успешно вести себя во время 
экзамена, т.е. будут способствовать развитию памяти и навыков мыслительной работы, 
концентрации внимания, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, владеть 
своими эмоциям.

     Притча: «Шел человек вдоль реки вверх по течению. Вдруг видит: какие-то люди тонущих в реке детей спасают. Просят они этого человека: «Помоги нам!» Но человек 
только ускорил шаг. Удивились люди: «Неужели тебе не жалко ребятишек?» «Жалко, - отвечает человек, - но вас здесь и так много, а я пойду и найду место, где они 
срываются в реку, и буду делать все, чтобы дети больше не падали в воду!» Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, способных улучшить 
взаимоотношения между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонность к различным 
проступкам. Психологическая поддержка – это процесс:
     - в котором взрослый сосредоточивается на позитивных сторонах и преимуществах 
ребенка с целью укрепления его самооценки;
     - который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
     - который помогает ребенку избежать ошибок;
     - который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того, чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам и родителям приходится изменять привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Поддерживать ребенка – значит верить в него. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и когда ему хорошо. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя.

    Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми - это работа с родителями». Главными задачами психологической поддержки является:
         согласование действий родителей и психолога по адаптации ребенка к школе, к 
         новой социальной роли детей-школьников;
         сотрудничество в формировании положительной мотивации учения у детей;
         совместное формирование ценностных ориентации в сфере профессиональных интересов;
         выявление одаренности и развитие способностей ребенка;
        совместное предупреждение асоциального поведения детей и подростков.
   Школа во все времена развития общества стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать способности ученика. В ней всегда царило понимание того, что нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт, ибо он не в состоянии составить конкуренцию семье ни в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей человека. Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей.

     Педагог-психолог выступает носителем психологических знаний, при этом очень важно не преступить черту чисто профессиональных полномочий и не превратиться в поучающего всезнайку, что, естественно, может вызвать раздражение педагогического коллектива.
     Профессионализм психолога заключается в том, что он должен уметь пересказать психологические идеи простым, доступным языком, понятным для школьных учителей, родителей и учащихся различного возраста. Современная аудитория в школе ждет не просто психологическую теорию, а конкретных, технологичных программ психологического воздействия на ученика и взрослого для оптимизации и повышения эффективности их учебных и человеческих взаимодействий.